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Éste blog  está dedicado al aprendizaje y la enseñanza.  Aquí se presenta la información relacionada con el concepto Aula Invertida, que está diseñado para profesores de educación artística que desean incorporar herramientas e instrumentos de educación facilitadores de la educación por medio  de las experiencias docentes. 

En este lugar encontrarás las informaciones, bibliografía y datos del curso, de manera que participes en el proceso interactivo de aprendizaje. 

El aula invertida o flipped classroom es una estrategia que propone cambiar los momentos y roles de la enseñanza que se dan en el salón de clases, como los conocemos. La intención es llevar al alumno fuera del aula a partir de trabajo extra clase, con la finalidad de que aborde contenidos de tipo declarativos –por lo general son dados por el profesor en clase–, ahora con el apoyo de tecnologías de la información y la comunicación (TIC); y traer al espacio del aula las actividades de práctica, usando métodos de aprendizaje activo como la realización de proyectos, la solución de problemas y el trabajo colaborativo para generar aprendizajes significativos (Talbert, 2012).

Definción de aprendizaje situado

1) Cognición situada.  Parte de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Segun está definiciónm aprender y hacer son acciones inseparables relacionadas con el contexto donde se producen.

En la escuela tradicional se privilegian las prácticas educativas sucedáneas o artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué (know what) y el saber cómo (know how), y donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece.

La autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como  el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven.

  La autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven 

El aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. 

Elementos que particpan en la actividad educativa situada:

El sujeto que aprende.

 Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico.

El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).

Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.

Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.

Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.

 

 

 

 En la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002).

 

No se trata de abandonar  formas de enseñanza que incorporen la cátedra, la lectura de libros de texto o la demostración, sino que éstas se emplean en un contexto instruccional más amplio y sirven como herramientas de razonamiento; también importa que los alumnos entiendan los conceptos estadísticos básicos y su evolución. No obstante, lo central en este modelo de Estadística Auténtica es lograr una actividad y relevancia social altas en la enseñanza. Por otro lado, el papel del docente no se restringe a crear “condiciones y facilidades” sino que orienta y guía explícitamente la actividad desplegada por los alumnos. 

 

Es importante comprender que por  estrategia de enseñanza o estrategia docente entendemos los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. 

 

A continuación se presentan las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad.

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos (case method).
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

 

 Principios educativos del “facultamiento” (Claus y Ogden, 1999).

El docente tiene la responsabilidad de promover y crear el espacio apropiado para la construcción del conocimiento. Esto demanda la organización de la enseñanza, y el empleode estrategias y metodologías apropiadas, para crear nuevos espaciosde interacción humana y tecnológica; por tanto el aprendizaje, desde laperspectiva del constructivismo social, le asigna un alto valor formativo al trabajo colaborativo.